近段時間恰逢今年高考填報志愿，物聯網技術、智能機器人、云計算技術、互聯網大數據等新起技術專業吸引住了諸多考生與父母的眼光。盡管這種技術專業充滿了神秘感和關注度，可是許多考生還是在是不是申報難題上心存踟躕。這在其中很重要的一點緣故取決于，大部分考生對這種智能制造技術欠缺基礎的掌握和基本的感受。

打造出智能制造產業競爭優勢重要在基礎教育

這類因過去缺乏觸碰而造成的遲疑很可能會讓考生與智能制造擦身而過，相對地，智能制造各產業也就在無形之中失去一部分將來的出色人才。實際上，人才欠缺難題近些年早已露出水面，阻攔了智能制造的迅速發展趨勢。許多專業人士都會號召提升有關技術人才的塑造，為智能制造產業填補新鮮血液。

怎樣擺脫這一“產業急缺人才而考生害怕申報”的怪圈呢?不言而喻，難題的關鍵取決于基礎教育：只有讓小孩在基礎教育環節便對智能制造技術有基本的掌握，才可以鼓勵大量學員挑選智能制造做為自身進到高等職業教育環節后的主學技術專業。

毛澤東早在上世紀八十年代就明確提出“電子計算機要從娃娃抓起”。那時候的電子計算機產業在中國尚處發展環節，其針對那時候的一般青少年來講，并不比現如今的智能制造對于今日的小孩來的了解。可是，電子計算機在自此短短的二十年間的迅猛發展與普及化徹底證實了毛澤東的見解，信息內容技術變成了在我國基礎教育環節的必修課程，現如今的青少年非常少有不容易實際操作電子計算機的了。

盡管電子計算機現階段仍在社會發展各個領域充分發揮著關鍵功效，短時間不容易撤出歷史的舞臺，但新一輪的技術改革早已奏響了號角聲。現如今的智能制造技術如同當初初起之際的電子計算機，將以令人震驚的速率發展為未來的生活必不可少的關鍵成分。因而，相關智能制造的基礎教育也亟需進行。

將智能制造技術融進基礎教育有雙層實際意義：一方面，根據基礎教育教給智能制造專業知識，能夠 讓大量學員在兒童環節便對智能制造萌發興趣愛好、相互了解，待到高考填報時，最終的臨門一腳不在猶豫，這既很有可能造就大量小孩的將來，也為在我國決戰“工業生產4.0”貯備了新生力量;另一方面，雖然大部分學員未來并不會挑選智能制造技術技術專業并從業有關工作中，但她們將來都是會日常生活在一個智能制造技術多方位滲入的自然環境中，基礎的掌握一樣不可或缺。除此之外，智能制造技術的參加還能改進教學內容，提升教學水平，為別的課程的文化教育出示協助。

但是，要進行智能制造基礎教育，當今還應對一些艱難，在其中很明顯的一點依然是人才的不夠。因為智能制造產業人才貧乏，可以從業智能制造基礎教育的人才就也是屈指可數。就算一些院校要想進行有關課堂教學工作中，也會因沒有這些方面的老師而舉步維艱。現階段處理這一難題的關鍵方式 是校企合作辦學。一些智能制造行業整體實力雄厚的產業早已逐漸在做這種新項目，由公司立即分配技術工作人員走進校園，為青少年開展基本的科普宣傳。這一方面算作公司自食其力、為本身塑造了潛在性的將來人才，另一方面也讓大量學員獲益，能夠 從一線工作者那邊深入了解智能制造產業。伴隨著技術專業人才的慢慢增加，從業智能制造基礎教育的師資隊伍也會發展壯大起來。

無論技術歷經是多少輪的改革與交替，競爭能力的關鍵始終是人才。決戰“工業生產4.0”，智能制造仍當從娃娃抓起。

來源于：我國智能制造網